(atelier_francais-ecrire-brouillon)=


# Écrire comme brouillon avec le traitement de texte

```{index} Auteurs; Garcia Valérie, Auteurs; Conti-Emery Sandrine
```

::::{admonition} Informations

```{button-ref} gene:index
{octicon}`home-fill`
```

- {bdg-primary}`Atelier` {bdg-secondary}`Numérique` {bdg-secondary}`Français`
- **Auteurs** : Valérie Garcia - relecture et compléments : Sandrine Conti-Eymery
- **Date de création** : Janvier 2020
- **Résumé** : De l’intérêt d’utiliser un logiciel de traitement de textes pour produire de l’écrit à l’école élémentaire.
- **Voir aussi** : {ref}`atelier_francais-ecrire-collaboration`.

:::{dropdown} Informations supplémentaires
:animate: fade-in-slide-down

- **Date de modification** : {sub-ref}`today`.
- **Durée de lecture** : {sub-ref}`wordcount-minutes` minutes.
- **Statut** : En cours.
- {{ citation }}
- {{ licence }}
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::::

## Introduction

La qualité de l’écriture des élèves peut être améliorée en les faisant travailler avec un logiciel de {index}`traitement de textes`. Pour cela, il est nécessaire de prendre en compte plusieurs paramètres : vos objectifs, la consigne donnée, le niveau initial en écriture des élèves, la situation d’enseignement (voir Piolat & Roussey, 1995, [Le traitement de texte, un environnement d’apprentissage à expérimenter](https://www.persee.fr/doc/reper_1157-1330_1995_num_11_1_2146)).

Il est important de réfléchir en amont à l’outil utilisé en fonction des objectifs (par exemple en évitant de multiplier les outils) ainsi qu’au rapport lecture-écriture qui en découle et de prendre conscience des réécritures, améliorations apportées, réflexion de l’élève sur son écrit, par exemple pour mettre en place un entretien métagraphique.

## Question de réflexion

- Quels types d’outils utilisez vous dans votre classe pour permettre aux élèves de produire un texte ?
- Quelles sont vos difficultés ?
- Dans quelles conditions utiliser un traitement de texte ? Avec quels objectifs ?

## Analyser des d'usages

### Consultation de documents

Activités traditionnelles : <https://eduscol.education.fr/cid133066/le-numerique-et-les-programmes-actualises.html>

**Cycle 1 : Commencer à écrire tout seul.**

Un entraînement nécessaire avant de pratiquer l'écriture cursive : des exercices graphiques

À partir de la moyenne section, et régulièrement en grande section, l'enseignant explique la correspondance des trois écritures (cursive, script, capitales). Les enfants s'exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus, à **leur saisie sur ordinateur**. Travaillant alors en binôme, ils apprennent nombre de relations entre l'oral et l'écrit : un enfant nomme les lettres et montre, le second **cherche sur le clavier**, ils **vérifient ensemble sur l'écran**, puis sur **la version imprimée**.

**Cycle 2 :**

activités régulières et fréquentes sur le code (très concentrées sur les périodes 1, 2 et 3 du CP) : exercices, « jeux » de correspondance des graphèmes/phonèmes, notamment avec **des outils numériques**, permettant de fixer des correspondances, d'accélérer les processus d'association de graphèmes en syllabes, de décomposition et recomposition de mots

**Écriture**

Apprendre à copier

Les élèves apprennent à utiliser les fonctions simples d'un **traitement de texte**, ils manipulent le **clavier**. De façon manuscrite ou **numérique**, ils apprennent à **copier ou transcrire sans erreur**, depuis des supports variés (livre, tableau, affiche...) en veillant à la **mise en page**. Les exigences qui s'appliquent à la copie sont justifiées par l'usage réel qui sera fait des messages ou des textes copiés.

*Copier (en lien avec la lecture)*

```{raw} html
<table>
<thead>
<tr>
<th scope="col">Connaissances et compétences</th>
<th scope="col">Exemples de situations, d'activités et d'outils associées pour l'élève</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td><ul><li>manier le traitement de texte pour la mise en page de courts textes</li></ul></td>
<td><ul><li>tâches de copie et de mise en page de textes dans des situations variées : demandes ou informations adressées aux parents ; synthèses d'activités ; outils de références ; résumés de leçons ; poèmes ; chansons à mémoriser, etc.<br></li></ul></td>
</tr>
</tbody>
</table>
```

% +-----------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------+

% | Connaissances et compétences associées  | Exemples de situations, d'activités et d'outils associées pour l'élève   |

% +=========================================+==========================================================================+

% | - manier le traitement de texte pour    | - tâches de copie et de mise en page des textes dans des situations      |

% |la mise en page de courts textes.        |variées : demandes ou informations adressées aux parents ;                |

% |                                         |synthèses d'activités ; outils de références ; résumés de leçons ;        |

% |                                         |poèmes ; chansons à mémoriser, etc.                                       |

% +-----------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------+

Cycle 3

*Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte.*

```{raw} html
<table>
<thead>
<tr>
<th scope="col">Connaissances et compétences</th>
<th scope="col">Exemples de situations, d'activités et d'outils associées pour l'élève</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td><ul><li>mettre à distance son texte pour l'évaluer ;</li><li>enrichir par la recherche des formulations plus adéquates.</li></ul></td>
<td><ul><li>partage des écrits rédigés, à deux ou en plus grand groupe, en particulier au <b>moyen du numérique</b></li></ul></td>
</tr>
</tbody>
</table>
```

% +---------------------------------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------+

% | Connaissances et compétences associées                        | Exemples de situations, d'activités et d'outils associées pour l'élève   |

% +===============================================================+==========================================================================+

% | - mettre à distance son texte pour l'évaluer ;                |- partage des écrits rédigés, à deux ou en plus grand groupe,             |

% | - enrichir par la recherche des formulations plus adéquates.  |en particulier au **moyen du numérique**                                  |

% +---------------------------------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------+

*Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser*

```{raw} html
<table>
<thead>
<tr>
<th scope="col">Connaissances et compétences</th>
<th scope="col">Exemples de situations, d'activités et d'outils associées pour l'élève</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td><ul><li>mobiliser des connaissances portant sur l'orthographe lexicale et être capable de vérifier l'orthographe des mots dont on doute ;</li><li>enrichir par la recherche des formulations plus adéquates.</li></ul></td>
<td><ul><li>utilisation du correcteur orthographique ;</li><li>correction ou modification collective d'un texte (texte projeté)</li></ul></td>
</tr>
</tbody>
</table>
```

% +---------------------------------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------+

% | Connaissances et compétences associées                        | Exemples de situations, d'activités et d'outils associées pour l'élève   |

% +===============================================================+==========================================================================+

% | - mobiliser des connaissances portant sur l'orthographe       |- utilisation du correcteur orthographique ;                              |

% |lexicale et être capable de vérifier l'orthographe des mots    |                                                                          |

% |dont on doute ;                                                |- correction ou modification collective d'un texte (texte projeté)        |

% | - enrichir par la recherche des formulations plus adéquates.  |                                                                          |

% +---------------------------------------------------------------+--------------------------------------------------------------------------+

#### Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser

- Video (révision d’un texte tapuscrit) (en ligne)
- Des articles pour nourrir la réflexion sur les usages didactiques et pédagogiques de cet outil
  : - <http://www21.ac-lyon.fr/services/rhone/rdri/index.php?option=com_flexicontent&view=item&cid=62:dossiers&id=234:comment-utiliser-le-traitement-de-texte&Itemid=111>
    - <https://www.reseau-canope.fr/agence-des-usages/ecrire-avec-le-traitement-de-texte-quels-avantages-et-pour-qui.html>
    - <https://www.persee.fr/doc/reper_1157-1330_1995_num_11_1_2146> (le traitement de texte, un environnement d’apprentissage à expérimenter)
    - <http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/reperes/INRP_RS022_8.pdf> (p 64 et suivantes)
    - <http://www.inspe-versailles.fr/IMG/pdf/presentation_jacques_crinon_je_ecritab.pdf>

#### Pour un usage en classe :

- <http://www2.ac-lyon.fr/services/ain/infotice/spip.php?article71>
- <http://ww2.ac-poitiers.fr/dsden86-pedagogie/IMG/pdf/TT_fonctionnalites_pour_produire_et_corriger.pdf>
- <http://ww2.ac-poitiers.fr/dsden86-pedagogie/sites/dsden86-pedagogie/IMG/pdf/tutoriel_autocompletion.pdf>

### Découverte de l’outil

[http://ww2.ac-poitiers.fr/dsden86-pedagogie/IMG/pdf/les_incontournables_du_traitement_de_texte1_1\_-2.pdf](http://ww2.ac-poitiers.fr/dsden86-pedagogie/IMG/pdf/les_incontournables_du_traitement_de_texte1_1_-2.pdf)

% .. raw:: html

% <p>
% <iframe src="https://videos.univ-grenoble-alpes.fr/video/6919-dictee-ue-401/?is_iframe=true" width="640" height="360" style="padding: 0; margin: 0; border:0" allowfullscreen ></iframe>
% </p>

%

### Recherches complémentaires

- Compléter ces ressources en cherchant des témoignages, des scénarios pédagogiques ou des articles de recherche (mémoires, thèses, article de revue,...) pouvant étayer ces usages.
- Garder une trace de ces recherches.

## Analyse réflexive

Au regard de ces documents :

1. Quelles activités sont suggérées ?
2. Est-ce qu’elles vous semblent utiles pour vos élèves ? Si oui, en quoi ? Si non, pourquoi ?
3. Est-ce qu’elles vous semblent faisables par vos élèves ? Si oui, comment ? Si non, pourquoi ?
4. Si vous avez répondu oui aux questions 2 et 3, que pourriez-vous mettre en place avec vos élèves cette année ?
5. Quels sont les éléments importants ? Quels sont les points de vigilance ?
6. Quels sont les apports du numérique au regard des connaissances, des compétences et aux objectifs liés aux programmes ?

## Rendre compte

L'objectif de cette partie est de présenter aux autres ce que vous avez appris lors de cet atelier. Le mode de restitution sera précisé par votre formateur.

## Ressources supplémentaires

- Mon aide mémoire traitement de texte (Microsoft Word) <http://www.ac-grenoble.fr/ien.annecy2-est/IMG/aidememoow.pdf>
8 déc. 2006 - DépartementRessources,TechnologiesetCommunication - CRDP Bourgogne