Quelques usages pédagogiques des QCM

Quelques usages pédagogiques des QCM#

Informations

  • Auteurs : Nelly Tarbouriech, Rectorat de l’Académie de Grenoble. Le quizz a été réalisé par Émilie Besse, projet ReFlexPro.

  • Date de création : Novembre 2015, révisé en Sept. 2017, Oct. 2021.

  • Résumé : Ce document donne des exemples d’usages pédagogiques des Questionnaires à choix multiples et fournit une grille d’analyse de situations intégrant ces usages.

Informations supplémentaires

  • Date de modification : 22 octobre 2024.

  • Durée de lecture : 7 minutes.

  • Statut du document : Terminé.

  • Citation : Pour citer ce document : Auteur·s (Date_de_création_ou_de_révision). Titre_du_document. Grenoble : Univ. Grenoble Alpes, Inspé, base de cours en sciences de l’éducation, accédé le date_d_accès, URL_du_document.

  • Licence : Document placé sous licence Creative Commons : BY-NC-SA.

Introduction#

Il est possible d’évaluer des connaissances via des QCM à différents moments, à différents stades de l’apprentissage. Cette évaluation peut se faire à des fins prospectives, instructives, formatives, sommatives, et fait appel à divers moyens (boîtiers de votes, applications de génération de QCM). Mais il est à noter que ce n’est pas l’utilisation intrinsèque de ces outils dans les activités qui mobilisent les apprenants. C’est la nature et les méthodes de questionnement les encadrant, ainsi que l’analyse des réponses obtenues, qui constituent les éléments-clés d’une perspective d’apprentissage actif.

Types de pédagogie favorisés#

L’enseignant, lorsqu’il conçoit des QCM, doit souvent repenser son enseignement, en utilisant des méthodes pédagogiques souvent innovantes. L’utilisation de QCM permet de diversifier et de différencier ses méthodes pédagogiques, qui tour à tour selon les situations, pourront prendre les formes suivantes :

  • une pédagogie inversée, toute la partie magistrale du cours est dispensée de façon numérique et à distance (capsules vidéo, lectures, etc.) et le temps en présence est consacré au travail d’équipe, aux discussions et aux activités d’apprentissage.

  • une pédagogie différenciée, qui permet à chaque étape du processus d’apprentissage de recourir si besoin à des remédiations et, de ce fait, de personnaliser le parcours de l’apprenant.

  • une pédagogie interactive, où la trace des actions des apprenants en terme de participations et de contributions peut être recueillie et analysée par l’enseignant, à des fins de rétroactions.

  • une pédagogie participative et sociale, où l’enseignant se départit de son rôle de transmission du savoir stricto sensu mais se positionne en médiateur et se consacre au développement de la réflexion et de l’échange.

Situations d’utilisation de générateurs de QCM#

On peut trouver les générateurs de QCM (voir Document Ressources – Générateurs de cours interactifs) dans différentes situations s’apparentant essentiellement aux évaluations diagnostique (en début de session de cours), formative (pendant) ou sommative (après). Voici, selon ces buts, des raisons de les utiliser.

Situation d’évaluation diagnostique#

  • Prendre connaissance du niveau initial des apprenants

  • Prendre des informations sur les apprenants sur un thème donné (mise en évidence de pré-conceptions, compréhensions erronées)

  • Partir de leurs représentations pour introduire une nouvelle notion

  • Amorcer un cours pour susciter l’attention/l’intérêt des apprenants

  • Remettre en mémoire la/les notion(s) abordée(s) précédemment

  • Renforcer les acquis en les réactivant

  • Sensibiliser les apprenants au contenu de la formation/du cours.

Situation d’évaluation formative#

  • Maintenir l’attention de l’auditoire

  • Vérifier la compréhension d’une notion ou d’une leçon, et réajuster si besoin (régulation en direct)

  • Entraîner des discussions ou des échanges lors d’un vote commun

  • Mettre les apprenants en situation d’exercice, de révisions pour consolider une notion

  • Favoriser la mémorisation en fixant les connaissances.

Situation d’évaluation sommative/certificative#

  • Favoriser l’appropriation, l’ancrage des principales notions qui ont été abordées

  • Évaluer l’acquisition des connaissances de certaines connaissances sans interférer avec d’autres

  • Prendre en compte des modes de raisonnements diverses (réflexion, élimination d’items…) et des stratégies

  • Soutenir l’auto-formation.

Autres activités à partir des QCM#

Il existe deux autres types d’activités possibles à partir des QCM :

  • Tout d’abord, comme l’indique [Fellenz, 2004], on peut demander aux élèves ou étudiant·es de concevoir eux-mêmes les QCM à partir du contenu à apprendre, ce qui peut leur permettre de se l’approprier et de réfléchir aux erreurs de compréhension les plus courantes.

  • Ensuite, comme suggéré par Harvard (2021), on peut demander aux élèves ou étudiants·es de pratiquer une rétro-ingénierie des QCM, c’est-à-dire de retrouver l’amorce plausible, ainsi que la réponse correcte, d’une série de réponses de QCM. Par exemple, on demandera à des étudiant·es de psychologie :

    • Construisez une question ou un scénario dans lequel l’une des réponses suivantes est correcte et les distracteurs sont incorrects.

      • A. schizophrénie

      • B. trouble bipolaire

      • C. trouble anxieux généralisé

      • D. trouble obsessionnel-compulsif

      • E. trouble dépressif majeur

Là aussi, trouver l’amorce et la bonne réponse correspondantes ne peut se faire si on n’a pas une connaissance précise des caractéristiques de chaque trouble, ce qui les amène à les comprendre et comparer leurs caractéristiques. Il est probable, toutefois, que cette activité ne puisse se faire avant un niveau avancé (lycée, université).

Situations d’apprentissage proposées#

Cette section répertorie quelques documents ou vidéos témoignant d’usages de QCM à différents niveaux scolaires. Il est possible de les analyser avec la grille présentée dans la section suivante.

En primaire#

Dans le secondaire#

Dans les universités#

En formation des enseignants#

  • Construire un “patron” de cours contenant différentes séances à spécifier, ainsi qu’un ensemble de QCM visant l’évaluation des connaissances. Ainsi, les enseignants en formation peuvent réaliser différents parcours d’apprentissage évalués par les mêmes QCM, ce qui permet leur comparaison.

Grille d’observation de pratiques#

Cette grille permet d’observer et de relever les éléments pédagogiques, didactiques, relationnels et matériels d’une situation d’apprentissage intégrant un/des QCM, selon les critères listés ci-dessous (selon les situations considérées, tous ne peuvent être renseignés).

Eléments liés au dispositif#

  • Matériel(s) utilisé(s) (ressources en ligne, boîtiers d’expression ou de vote, téléphones mobiles, tablettes, etc.).

  • Pré-requis : ressources mises à disposition des apprenants pour la réalisation du/des QCM.

  • Modalité(s) de travail

    • Identification des participants, anonymat au QCM

    • Activité(s) QCM : autonome, encadrée, guidée, etc.

    • Correction individuelle, collective, participative

    • Critères d’évaluations identifiés

  • Organisation temporelle

    • Activité(s) QCM en présence (pendant le cours) ou à distance (synchrone ou asynchrone)

    • Durée et fréquence de l’activité QCM dans la séance ou séquence

Eléments liés aux objectifs établis et aux usages#

  • Objectifs d’apprentissage

    • Identification des objectifs

    • Intentions présentées aux apprenants

  • Usages

    • Moment(s) choisi(s)

    • Finalités (comme base de discussion, en validation, etc.)

  • Natures et formes
  • Rétroactions

    • Opérations de rétroactions associées

  • Traces

    • Traces conservées par l’enseignant, par l’apprenant

    • Intégration de ces traces dans la suite des travaux

Eléments liés aux stratégies d’apprentissage#

  • Stratégies développées par les apprenants dans ce type d’enseignement

  • Compétences développées par les apprenants ? (discernement par ex. pour identifier les distracteurs, etc.)

Quizz#

Question 1. À quoi correspond une pédagogie différenciée ?

Question 2. A quoi correspond une pédagogie inversée ?

Question 3. La prise de connaissance du niveau initial des apprenants correspond à ?

Pour aller plus loin#

Exercice 1 : Compléter une carte mentale#

Compléter ensemble la carte mentale générale proposée par l’auteure de cette Section [lien vers cette carte]. Cette carte présente les différents apports des QCM dans les situations d’enseignement et d’apprentissage, et les caractéristiques requises par les générateurs de QCM. Y ajouter quelques-unes des réflexions issues des activités précédentes, notamment sur l’observation des outils de QCM en pratique de classe.

Cette carte est librement éditable de façon collaborative. Cette carte peut également souligner les manques ou lacunes des générateurs de QCM. La carte mentale générale, ainsi produite, sera placée sous licence Creative Commons BY-NC-SA.

Exercice 2 : Étudier les fonctionnalités des générateurs de cours#

Au regard de la carte mentale générale et collaborative élaborée dans l’exercice 1 ci-dessus, établir et compléter la structure générale des fonctionnalités de logiciels et sites de génération de QCM (voir Section Ressources – Générateurs de cours interactifs) en expérimentant une de ces applications de votre choix et en complétant le document collaboratif (voir lien vers le document). La structure proposée n’est pas exhaustive et peut donc être modifiée (le document collaboratif utilise le logiciel libre Framacalc).

Voici des suggestions de rubriques : application autonome ou site, format des items, permet des rétroactions différentes par réponse, permet d’ajouter du contenu structuré, etc. Afin de tester le QCM, en se basant sur les trois items de QCM écrits lors de la Séance 4 du cours (4. Conception d’un QCM sur papier (4/10/23)) et des caractéristiques des générateurs de QCM, construire le QCM de ces 3 items avec l’outil répondant aux différents critères souhaités (de rétroactions etc.).

Exercice 3 : Construction d’une carte mentale#

Repérer et dégager graphiquement, en concevant une carte mentale Les cartes de concepts pour évaluer l’apprentissage les types de contributions/apports qu’offre votre QCM dans l’/les apprentissage(s) que vous visez, à quels moments ils peuvent intervenir, et quelles sont les fonctionnalités et caractéristiques mobilisées. Le choix de l’application pour élaborer une carte est libre (Mindmeister, Freemind, Xmind, etc.), mais choisir un outil où l’exportation des données est possible afin que la carte puisse figurer dans le dossier à rendre.

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