0. Introduction

• En contexte scolaire “naturel“, il est difficile de mener des expérimentations très contrôlées
• Idéalement, il faudrait un grand nombre d'élèves, dans des classes différentes, assignés aléatoirement à différents groupess
• De plus, des problèmes éthiques se posent concernant les élèves assignés au groupe-contrôle, censé être moins efficace que le groupe expérimental
• Et les comparer à d'autres classes posent d'autres problèmes (sont-elles vraiment équivalentes ?)

0. Une machine à remonter le temps ?

• Tester solidement l'effet d'une intervention sur la performance d'élèves est difficile
• Si l'on observe des progrès suite à l'utilisation d'une méthode, comment s'assurer que ces progrès sont vraiment dus à l'intervention, ou bien à d'autres variables plus ou moins bien maîtrisées (développement des élèves, travail supplémentaire à la maison, etc.) ?
• Une manière (impossible !) serait d'utiliser une machine à remonter le temps : on compare la performance d'élèves après intervention, à celle sans intervention, une fois qu'on est remonté dans le temps au début de l'intervention (Ferry-Danini 2023)

0. Le protocole “cas unique“

• Comme la recherche ne permet pas une telle machine, une solution à ce problème a été élaborée : le protocole “cas unique”
• Mesures multiples d'une ou plusieurs variable.s, une partie faite avant introduction d'une intervention pédagogique (phase A), l'autre après (phase B)
• Cette alternance sans/avec intervention peut être reproduite plusieurs fois (ABABAB...)
• Cela permet la mise au jour de relations causales entre un comportement donné (apprentissage) et les variables pouvant influer sur ce dernier (absence ou présence d'une intervention)

1. Le protocole AB(ABAB...)

• Ce protocole permet de tester la sensibilité d'une même classe aux changement entre une condition A (sans intervention, appelée aussi, niveau de base) et une condition B (mettant en œuvre une intervention éducative)
• On mesurera dans les 2 conditions un certain nombre de variables intéressantes (e.g., performance à un test, nombre d'occurrences d'un comportement donné).
• Idéalement, on répétera cette alternance plusieurs fois
• On devrait observer un changement dans les valeurs des mesures à chaque changement de condition...
• ... même si les niveaux A successifs devraient s'améliorer (apprentissage des élèves)

1. Le choix des indicateurs

• Les indicateurs (VD) doivent être les plus précis et univoques possible. Il est préférable qu'ils soient observables (de visu, via enregistrement, ou questionnaire) plutôt qu'inférés par jugement de l'enseignant.e concerné.e
• Quelques exemples :
  • nb de prises de parole volontaires (ou leur durée)
  • nb de mots écrits ou lus par un élève
  • nb de jours d'absence, etc.
• Vérifier que les indicateurs ne sont pas colinéaires (e.g., l'attention à la tâche et le dérangement des pairs covarient négativement)

1. Un exemple plus précis

• Intervention : Effet d'une intervention améliorant la révision de la production écrite
• Tâche : Relire et corriger des erreurs d'une production écrite : L'élève lit la phrase qu'il a écrite à haute voix ou silencieusement et prend des mesures pour la corriger, si nécessaire
• Indicateurs : Les exemples de correction sont : la mise en majuscules de la première lettre d'une phrase, la correction d'un mot mal orthographié, l'ajout de ponctuation ou l'inversion de l'ordre des mots. Si l'élève ne parvient pas à repérer ou à corriger une erreur, l'enseignant note cette étape comme incorrecte

Plavnick & Ferreri (2013)

1. Quand prendre des mesures ?

• Pas nécessaire (et coûteux) de prendre des relevés de VD toute la journée
  • Constater, par observation, la fréquence du comportement observé
  • Réfléchir à des moments où la VD est observable à une fréquence correcte (au moins 10-20 occurrences) et peut concerner le plus d'élèves possible
  • Se tenir au recueil des indicateurs dans ces moments, pour éviter l'influence de biais

1. Quand changer de phase ?

• Afin, là encore, d'éviter des biais, il est préférable de choisir à l'avance, et au hasard, les différents changements de phase
  • A (1 jour, 3 moments de mesure)
  • B (2 jours, 6 moments)
  • A (2 jours, 6 moments)
  • B (3 jours, 9 moments)
  • A (1 jour, 3 moments)

2. Représentation du niveau d'engagement d'élèves de MS (N=6) lors de la lecture d'albums. Effet du cold calling (Monti 2025)

Tâches

• Considérer l'utilisation d'un protocole à cas unique dans sa recherche
• Utiliser le logiciel SCDA ; jeux de données exemples

Références

• La lecture attentive de ce document pourra aider à la mise en œuvre d'un protocole à cas unique
• Ferry-Danini, J. (2023). Pilules roses. Stock.
• Monti, K. (2025). Le cold-calling en maternelle pour favoriser l’engagement comportemental des élèves et leur compréhension d’albums. Mémoire MEEF-PE, Univ. Grenoble Alpes.
• Plavnick, J. B., & Ferreri, S. J. (2013). Single-Case Experimental Designs in Educational Research: A Methodology for Causal Analyses in Teaching and Learning. Educational Psychology Review, 25(4), 549-569. https://doi.org/10.1007/s10648-013-9230-6