0. But de la séance

• Prendre connaissance de diverses manières de recueillir des données sur les IEE (interactions enseignant-élèves), via questionnaires ou observations directes

1. Observer : Un continuum d'instruments

• Dans tous les cas, nécessité de disposer d'un instrument d'observation qui pré-sélectionne des variables d'intérêt (on ne peut tout observer)

• Ces instruments se placent dans un continuum :

  • capturer l'intégralité des variables d'une situation vs. une seule variable à 2 modalités (e.g., parle/ne parle pas)

• On se place quelque part au milieu de ce continuum

Dessus 2007 ; Simon & Boyer 1970

1. Les étapes du processus d'observation-analyse des IEE (1/2)

Chaque étape ci-dessous induit une réduction des données

1. segmenter les événements spatialement et temporellement (e.g., scruter telle partie de la classe, tels élèves, toutes les n minutes ou globalement)
2. filtrer les événements (pertinents vs. non pertinents), en fonction du problème de recherche (e.g., les paroles, les gestes, les déplacements…)

1. Les étapes du processus d'observation-analyse des IEE (2/2)

3. coder les événements pertinents, leur attribuer une ou des (sous-)catégorie·s : épisode-leçon-unité ; but pédagogique
4. réduire les données, utiliser des traitements graphiques ou statistiques pour comparer les données (accord inter-juges), réduire les dimensions et mieux appréhender ce qui se passe dans la classe, selon une théorie, une problématique choisie a priori

Bocquillon 2020 ; Dessus 2007

2. Présentation de quelques outils

2.1 : Analyse sociométrique
2.2 : Un questionnaire pour les élèves, le QTI (Questionnaire for Teacher Interaction)
2.3 : Un questionnaire pour l'enseignant, le STRS (Student-Teacher Relationship Scale) (Pianta 2001)
2.4 : Un instrument pour observer l'engagement comportemental des élèves (Altet, Bressoux, Bru, & Lambert, 1994)
2.5 : Un instrument pour observer simplement les épisodes de classe (Hora et al. 2013)
2.6 : Le Classroom Assessment Scoring System (voir TD 1 et 2 en se centrant sur 1 domaine)

2.2 Le QTI (Questionnaire for Teacher Interaction)

• Questionnaire de 64 items (à l'origine) visant à mesurer les perceptions que les élèves ont sur les comportements et attitudes de leur enseignant, évaluables par les élèves sur une échelle de Likert (5 points)
• Intéressant à faire passer, car env. 70 % des enseignants se perçoivent plus positivement que leurs élèves ne le font
• Traduit en français, testé et validé en école primaires et établissements secondaires québécois (Lapointe & Legault 1999), sans doute à adapter un peu

2.3 Le STRS : Student-Teacher Relationship Scale (Pianta 2001)

• Questionnaire en 28 items à l'origine (Likert à 5 points) pour que l'enseignant évalue ses relations avec un élève donné (donc, à remplir pour tous les élèves concernés), ou bien pour la classe entière (cet élève -> la classe)
• Version réduite à 16 items traduite en français par Simard (2020, Annexe 2).
• Exemples d'items :
  • Je partage une relation affectueuse et chaleureuse avec cet enfant.
  • Cet enfant et moi avons toujours tendance à lutter l'un contre l'autre.
  • Lorsque bouleversé, cet enfant vient vers moi chercher du réconfort.
  • Cet élève accorde de la valeur à sa relation avec moi.

2.3 Un instrument pour observer l'engagement comportemental des élèves (Bressoux & Lima 2020)

• Ce document décrit la procédure complète
• Un entraînement de codage (diapo suivante)

2.4 Un exercice d'entraînement

• Codage de la vidéo : Se centrer sur l'élève en bas à droite de l'écran
• À chaque fois qu'apparaît un code à l'écran (A1, ..., A19), soit toutes les 30 s, juger de l'engagement comportemental de cette élève dans le segment précédent (on juge A1 quand le code A2 apparaît, etc.)
• Ne se centrer que sur le comportemental, ne pas inférer de cognitif (l'élève pense ceci ou cela)
• Scruter aussi l'image en haut à gauche, qui filme la professeure et le reste de la classe

2.5 Le TDOP, pour segmenter les épisodes en classe (1/3)

• Voir ce document pour une explication
• Le TDOP est très utile pour segmenter les différents épisodes d'une séance de classe et indiquer plus précisément les méthodes pédagogiques utilisées, le matériel, le type d'interactions enseignant-élèves
• Il est plus facile d'utilisation que le CLASS
• S'intéresse à des aspects quantitatifs plutôt que qualitatifs

2.5 Le TDOP (2/3)

• Centration sur le PROF, les EL(EVES), ou les INTERACTIONS. Quelques exemples :
  • PROF-C : le prof. fait Cours, explique des éléments sans aide visuelle
  • PROF-AV : le prof. fait cours avec des aides préparées
  • EL-TRAV-IND : les élèves travaillent individuellement à leur bureau
  • EL-EXE-INT : cours avec des exercices réalisés interactivement, avec correction immédiate

2.6 Le CLASS

• Et le CLASS, plus complexe et nécessitant plus d'entraînement, est aussi utilisable
• Il est préférable de se centrer sur une ou deux dimension.s seulement

3. Tâches

• Répondez aux questions suivantes. Dans quelle mesure serait-il utile de mesurer une VD, dans votre contexte de classe :
  • sur le réseau d'affinité de vos élèves ?
  • sur les IEE, recueillies par questionnaire, du point de vue des élèves (QTI) ou de l'enseignant (STRS), considérant les élèves individuellement ou en classe entière ?
  • sur l'engagement comportemental des élèves (outil d'observation de Altet et al.) ?
  • sur ce qui se passe à plus gros grain et quantitativement dans votre classe ? (TDOP)
  • sur les IEE, observées plus finement et qualitativement (CLASS)

Remerciement

• Merci à Pascal Bressoux et Laurent Lima pour leur mise à notre disposition du matériel sur l'engagement des élèves.